無論交流的程度如何，傳播學都與信息對人的影響有關。因此，我們也應該關心組織/個人和信息的傳遞和接收方式。此外，需要針對通信的社會地位進行研究，并且針對其與政治、經(jīng)濟以及文化之間的關系進行明確；此外，關于社會交往的功能作用同樣是研究的重點內(nèi)容之一。比如：基于不同通信體制下，其呈現(xiàn)出了不同的傳播政策，并且在監(jiān)督機制以及影響方面同樣呈現(xiàn)出了一定的差異性；而其中的通信體制，則包括了諸如獨裁、宗法制度、民主等內(nèi)容。在此基礎上，相關研究還能夠擴展到傳播與宣傳、輿論、新聞之間的關系上，以及傳播與社會、科技等方面。因此，從中能夠得出，通信與新聞業(yè)之間并非是等同關系，同時，其與大眾傳播之間的關系也同樣如此，所涉及到的領域包括了組織與人際溝通，以及內(nèi)部溝通等。

　　針對組織傳播而言，其具有重要基礎，即語藝傳統(tǒng)，該傳統(tǒng)歷史悠久，并且上世紀的相關管理理念等對其產(chǎn)生重要影響。此外，組織傳播理論較為多樣，主要包括管理理論以及傳播理論等。如果對組織傳播進行相應定義，即處于組織之中，各個層次的交流，這是初期階段的定義。組織環(huán)境溝通以及文化組織等融入組織傳播中，這是西方組織傳播的概念。在全世界傳播領域中，重視多元化發(fā)展，積極實現(xiàn)跨學科門，在此條件下，定義傳播學門研究主題時具有較大復雜性。

　　傳播具有相應基礎，在對其進行有效掌握的基礎上，檢視公共關系，能夠對彼此之間的關聯(lián)進行正確判斷與分析。在上世紀九十年代，西方公共關系分成不同學派，主要包括管理學派、綜合傳播學派和語義學派。

　　二、傳播學與公共關系學的交匯

　　持有傳播學和傳播學觀點的學者，他們對于社會組織與公眾之間的交往行為和規(guī)律，在研究方面給予了高度重視；同時在研究中指出，在整個人類信息社會的相關研究領域中，現(xiàn)代傳播是其中最為主要的學術內(nèi)容之一。公共關系，其作為社會組織與社會大眾之間進行溝通的方式之一，所呈現(xiàn)出的本質(zhì)是傳播學，基于此，能夠得出公共關系可視為現(xiàn)代傳播的應用分支之一。美國學者在中國的一段講話中，對該觀點進行了驗證：當前，在美國的很多大學中，針對新聞學院、傳播學院等，建立了公共關系部門，并且，一些學校還將其列入到了主修科目之中，或是列入到了輔修科目中。而從公共關系學科本身角度出發(fā)，其屬于一門交叉學科，對于學生而言，在選擇相關核心課程時，對其自身的知識背景提出了較高要求。

　　為了澄清傳播與傳播的關系，公共關系學者黃一慧在20世紀90年代在臺灣使用了144份公共關系論文作為樣本，結果顯示公共關系論文來自通信部門或期刊38%和62%。論文來自非傳播領域。非通訊論文的進一步分析表明62%來自管理/行政，15%來自教育，23%來自其他領域。對90篇論文和碩士論文進行分析，只有24%的傳播系、非傳播系的論文數(shù)高達76%個，是企業(yè)管理、教育和公共管理的主要來源。研究發(fā)現(xiàn)，從“公共”（或利益相關者）的角度看，PasADOS和ReFro的關系，在當前時管理領域中，可謂是研究的重點與關鍵所在，其中的“外部公眾”，則是營銷討論的核心所在。但是，黃一慧也指出，目前，在公共關系論文的構成中，管理學博士論文是其重要構成內(nèi)容，但是，不可忽略的是，論文發(fā)表則成為了傳播的重要途徑，尤其是與廣告的關聯(lián)性最強。

　　另外，從美國公共關系課程的設計來看，我們也可以看一下傳播學的權重。這些課程都是以傳播學為基礎，以公共關系學為核心課程，具有相當大的人文社會科學比重。

　　例如：中國傳媒大學公共關系本科教育，其將傳播學作為了學科基礎，并且將廣告學與公共關系學特點進行了融入與結合，以此來指導教學活動的開展，并以此為基礎開展了該學科的相關研究。在中國傳媒大學公共關系本科專業(yè)的課程設置中，溝通課程包括溝通、溝通心理、口語表達、溝通、溝通策略管理。而在美國公共關系課程中，其是由 6 個課程模式構成的，將二者進行對比后發(fā)現(xiàn)，公共關系案例研究、公共關系計劃和管理都可以與傳播戰(zhàn)略管理等相對應。

　　三、中國的傳播教育與公共教育

　　追溯西方新聞傳播理論的發(fā)展，至今已有近3000年的歷史。馬克思的交往理論是對資產(chǎn)階級傳播理論的批判和繼承。毛澤東的新聞理論貫徹了馬克思的理論，確立了中國共產(chǎn)黨的新聞思想，這是黨的新理論。斯皮爾在比較公共關系教育和傳播教育之前，有必要對中國傳播教育的發(fā)展和定位進行描述，公關教育的定位可以準確定位。中國高校的專業(yè)設置有其自身的特點，是國務院和教育部的專屬部門統(tǒng)一起來的。除了傳統(tǒng)藝術、歷史、哲學、科學、工程等一流學科外，還有相應的二級學科，也有專業(yè)方向或研究方向。專業(yè)目錄成學科是否可以包括科目，是學科發(fā)展與建設社會是否被公認為學科的重要指標。

　　80年代中國傳播學研究的發(fā)展有兩個原因：一是國內(nèi)改革開放后的需要，二是傳播學在世界上風頭無二，它也與社會科學和心理學等新的社會科學一起引入和發(fā)展。經(jīng)過二十年的觀察，認為”引進更容易，吸收更難，應用更困難”。上世紀九十年代，傳播學真正進入了學科建設的繁榮期九游會·J9。因此，中國的傳播學學科地位被公認，新聞學被列為“兩級”學科，新聞與傳播結合為第一類學科，傳播學在學科體系中的地位確立。

　　中國的新聞事業(yè)源于新聞事業(yè)，新聞事業(yè)堅持中國文學。這種聯(lián)系制約了傳播學的研究和教學的廣度與深度，但近年來，一些新的傳播學青年學者促進傳播學多元化發(fā)展。

　　在中國，大多數(shù)媒體學者都受到新聞教育的驚晌，自然關注大眾傳媒的受眾，但是，在人際傳播相關領域的研究中，凸顯薄弱j9九游會官網(wǎng)真人游戲第一品牌。而在這一點上，清華大學新聞傳播系副主任劉健名對傳播學的研究，則有別于其他學者，他更大膽地建議對傳播學進行細化，則此構建分支學科，進而分解到各不同領域中。

　　而自改革開放以來，在國內(nèi)，傳播學之所以能夠實現(xiàn)快速發(fā)展，主要是基于以寬松的社會環(huán)境作基礎，同時交往呈現(xiàn)出了交叉線、包容性、學科性特點；此外，不可忽略的一大因素是，在中國新聞傳播學領域中，學者烏拉格為中國傳播學的發(fā)展貢獻出了積極力量。

　　四、結語

　　由于中國加入WTO、社會開放、經(jīng)濟繁榮和科技發(fā)展，公共關系發(fā)展的機會是多方面的。教育工作者要加強對外交流，借鑒先進地區(qū)的教學和科研經(jīng)驗，深化教學內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容。同時，教師和學生需要更頻繁地外出，把握公共關系實踐的需要。從業(yè)者應把握這一趨勢，把握公共關系的精華和作用，充分發(fā)揮“小兵做大工作”的核心作用，綜合考慮社會利益，擔負起自身重要職責，為公共關系角這門學科的發(fā)展莫定堅實基礎。

　　參考文獻：

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